塾上位なのに鴎友の記述で差が出る子、家庭で見る具体点

塾の上位クラスにいる。模試の成績も悪くない。それでも、鴎友学園の国語、とくに記述問題になると、思ったほど点が取れない。そういう子は少なくありません。

これは、国語ができないということではありません。むしろ、本文の内容はかなり読めている。ただし、設問に合わせて、必要なことを過不足なくまとめるところで差がついているのです。

鴎友の記述は「たくさん書く力」ではない

記述問題というと、長く書ける子が有利だと思われがちですが、実際にはそう単純ではありません。鴎友の国語で大事なのは、本文を根拠にして、設問が求めていることにきちんと答える力です。

つまり、本文の内容を何となく説明するのではなく、「何を聞かれているのか」をつかみ、その問いに対して必要な部分だけを取り出して、答案にする力が求められます。

塾のテストでは、選択肢や抜き出しで点が取れる子でも、記述になるとここで差が出ます。読めていないのではなく、答え方がまだ鴎友型になっていない、ということです。

家庭で記述を見るとき、いきなり模範解答に近づけようとすると、親子ともに苦しくなります。最初から細かく直しすぎる必要はありません。まずは、見る点を三つに絞ることです。

第一に、設問に答えているか。たとえば「なぜですか」と聞かれているのに、出来事の説明だけで終わっていないか。「どのような気持ちですか」と聞かれているのに、理由だけを書いていないか。ここは最初に確認するべきところです。

第二に、本文のどこを根拠にしているか。子どもに「どこを見てそう考えたの？」と聞いてみてください。根拠の場所を指で示せるなら、かなり整理されています。示せない場合は、何となく自分の感覚で書いている可能性があります。

第三に、結論がはっきりしているか。記述答案は、本文の言葉を集めただけでは点になりにくいものです。最後に何を言いたいのか、設問への答えが一文で見えるかどうかを確認します。

ここで大事なのは、親が正しい答案を書いて渡さないことです。もちろん、親が見れば「こう書けばいいのに」と思うことはあるでしょう。しかし、それをそのまま示してしまうと、子どもは自分で組み立てる練習をしなくなります。

家庭でやるべきことは、答案を完成させることではありません。どこが足りないかを子どもに気づかせることです。

たとえば、「理由を聞かれているのに、理由になっていないね」「この気持ちは本文のどこから分かる？」「最後の一文だけ、もう少しはっきり書いてみよう」ぐらいで十分です。

一度で完璧に直す必要はありません。むしろ、一つの答案で一か所だけ直す。そのくらいの方が、子どもには身につきやすいのです。

塾の上位クラスにいることは、もちろん大きな力です。語彙もあり、読解の基本もできているでしょう。ただ、塾の授業は全体に向けて進みます。学校ごとの記述の癖まで、一人ひとりに合わせて細かく見るのはなかなか難しい。

だから、鴎友を志望する場合は、塾の成績とは別に、「鴎友の国語でどう答えるか」を見ていく必要があります。

特に、本文を読んでいるのに点にならない子は、演習量を増やすだけではなかなか変わりません。書いた答案を見て、どこが設問とずれているのか、どこに根拠が足りないのかを確認する時間が必要です。

記述の練習は、長時間やればよいというものではありません。むしろ、短く区切って、何度も直す方が効果があります。

一問解く。設問に答えているかを見る。根拠を確認する。最後の一文を直す。これを繰り返していくと、子ども自身がだんだん「この聞かれ方なら、こう答えるのだな」と分かってきます。

その意味では、家庭で全部を抱え込む必要はありません。必要に応じて、添削や個別の見直しを使いながら、子どもが自分で書き直す流れを作ることが大切です。

塾で上位にいる子ほど、「国語はある程度できている」と見られがちです。しかし、鴎友の記述で差がつくのは、そこから先の部分です。

設問に答えているか。本文の根拠があるか。結論がはっきりしているか。

家庭で見るのは、まずこの三つで十分です。親が全部を直そうとしなくてかまいません。むしろ、子ども自身が「どこを直せばよいか」に気づくことが、いちばん大事です。

鴎友の国語は、ただ読めばよい、ただ書けばよい、という問題ではありません。読んだことを、設問に合わせて答案にする。その練習を、少しずつ積み重ねていきましょう。